Παρουσιάσεις και Υλικό από τα Εκπαιδευτικά Συνέδρια της Προοδευτικής "Ομαδοσυνεργατική Μάθηση :Για ένα Ανθρώπινο και Δημοκρατικό Σχολείο"

Παρουσιάσεις και Υλικό από τα Εκπαιδευτικά Συνέδρια της Προοδευτικής "Ομαδοσυνεργατική Μάθηση:Για ένα Ανθρώπινο και Δημοκρατικό Σχολείο"

1. Δελτίο Τύπου για το Συνέδριο
2. Ομαδοσυνεργατική Μάθηση : Για ένα ανθρώπινο και δημοκρατικό Σχολείο, Δρ. Κώστας Χαμπιαούρης, ΕΔΕ
3. Η Ομαδοσυνεργατική Μάθηση και η διαφοροποίηση της διδασκαλίας στην περιβαλλοντική εκπαίδευση/ Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη Διαμάντω Γεωργίου- Γεωργία Δημητρίου-Ηλίας Ηλία
1. Διδακτική πρόταση ΠΕΕΑΑ (Υλικό Εργαστηρίου) 
2. Διδακτικές Τεχνικές -Μεθοδολογία ΠΕΕΑΑ (Υλικό Εργαστηρίου)
4. Ομαδοσυνεργατική Μάθηση : Παρουσίαση Εργαστηρίου Γλωσσικού Μαθήματος, Βαλέρια Κυριακίδου - Μαρία Πέτρου Πετούση
1. Επιχειρηματολογία (Εργαστήριο Γλωσσικού Μαθήματος)
2. Φύλλο Εργασίας 1 (Εργαστήριο Γλωσσικού Μαθήματος)
3. Φύλλο Εργασίας 2 ( Εργαστήριο Γλωσσικού Μαθήματος) 

5. Ομαδοσυνεργατική Μάθηση και Μαθηματικά, Λάμπρος Στεφάνου - Άντρη Μάρκου

1. Εφαρμογίδια (Εργαστήριο Μαθηματικών)
2. Δραστηριότητες -Λἀμπρος Στεφάνου (Εργαστήριο Μαθηματικών)
3. Ντόμινο - Άντρη Μάρκου (Εργαστήριο Μαθηματικών)
4. Παιχνίδια μνήμης- Άντρη Μάρκου (Εργαστήριο Μαθηματικών)
5. Τρίλιζες - Ἀντρη Μάρκου (Εργαστήριο Μαθηματικών)
6. Πολλαπλασιασμός ακεραίου επι δεκαδικό- Άντρη Μάρκου  (Εργαστήριο Μαθηματικών)

Φωτογράφιες από τα Συνέδρια 

ΑΝΑΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗ ΑΠΟ: "Προοδευτική Κίνηση Δασκάλων και Νηπιαγωγών" 

Απαράδεκτες και υβριστικές οι δηλώσεις του κ. Μαυρίδη για τους δασκάλους

Απαράδεκτεςκαι υβριστικές οι  δηλώσεις του κ.Μαυρίδη για τους δασκάλους

Η Προοδευτική θεωρεί ότι πλήττει το έργο, την προσφορά και την αξιοπρέπεια των εκπαιδευτικών Δημοτικής Εκπαίδευσης, υποτιμώντας την επαγγελματική κατάρτιση και την προσφορά τους.

Για άλλη μια φορά γινόμαστε μάρτυρες της νεοφιλελεύθερης πολιτικής και της απαξίωσης που τυγχάνουν όλοι ανεξαιρέτως οι δημόσιοι υπάλληλοι και κυρίως εμείς οι δάσκαλοι από το Δημοκρατικό Συναγερμό, διά στόματος του Βουλευτή του Μάριου Μαυρίδη. Ο εν λόγω κύριος, μιλώντας στο Γ’ πρόγραμμα του ΡΙΚ, δεν παρέλειψε να φορτώσει όλες τις ευθύνες για τα προβλήματα στην οικονομία στους δημόσιους υπαλλήλους και τις συντεχνίες, δίνοντας παράδειγμα τον κλάδο μας, που κατάφερε μετά από πολλούς αγώνες και σπουδές να αναγνωριστεί στην κλίμακα των επιστημόνων της κυβέρνησης και να τοποθετηθεί στην ανάλογη κλίμακα. Εύλογα, διερωτάται κανείς, μήπως ο κύριος Μαυρίδης δε θεωρεί τους εκπαιδευτικούς της Δημοτικής Εκπαίδευσης επιστημονικά καταρτισμένους;

Τουλάχιστον απαράδεκτες και υβριστικές μπορεί να χαρακτηρίσει κάποιος τις δηλώσεις του κ. Μαυρίδη για τους δημόσιους υπαλλήλους ότι «είναι με απέραντη αηδία που τους παρακολουθούμε να ανταγωνίζονται για προαγωγές, για ψηλότερους μισθούς και για αφορολόγητα εφάπαξ και συντάξεις…».  Ξεχνά ο εν λόγω κύριος και το κόμμα του ότι οι δημόσιοι υπάλληλοι συνεισέφεραν για να ξεπεραστούν τα προβλήματα στην οικονομία που επέφερε η παγκόσμια οικονομική κρίση. Ξεχνά ο εν λόγω κύριος ότι η σημερινή κατάσταση είναι αποτέλεσμα των τεράστιων ζημιών που έχουν οι τράπεζες και όχι των δημοσιονομικών προβλημάτων.

Οι δηλώσεις αυτές δεν μας εκπλήσσουν. Ως Προοδευτική Κίνηση Δασκάλων και Νηπιαγωγών έχουμε συνηθίσει τους εκπροσώπους του Δημοκρατικού Συναγερμού να προσβάλλουν και να απαξιώνουν διαχρονικά τη δουλειά που επιτελεί ένας εκπαιδευτικός στην Προδημοτική και Δημοτική Εκπαίδευση. Όσο και αν προσπαθεί ο εκπρόσωπος Τύπου του ΔΗΣΥ κ. Χάρης Γεωργιάδης να μας πείσει ότι πρόκειται για προσωπικές απόψεις του βουλευτή τους, είναι γνωστές οι διαχρονικές νεοφιλελεύθερες θέσεις του ΔΗΣΥ, οι οποίες καλλιεργούν μεταξύ των εργαζομένων του ιδιωτικού και του δημόσιου τομέα την εχθρότητα. Ζητούν την ιδιωτικοποίηση των ημικρατικών οργανισμών, τη μείωση μισθών των δημοσίων υπαλλήλων, την κατάργηση της ΑΤΑ και ουσιαστικά πλήττουν μόνο τους εργαζομένους, αφήνοντας στο απυρόβλητο και άμεπτους τους κατόχους του πλούτου.

Ως Προοδευτική Κίνηση Δασκάλων και Νηπιαγωγών δε θα ανεχτούμε άλλο τέτοιες δηλώσεις. Δε θα δεχτούμε από κανένα να πλήττει το έργο, την προσφορά αλλά και την αξιοπρέπειά μας, υποτιμώντας την επαγγελματική κατάρτιση και τα επιπρόσθετα πανεπιστημιακά προσόντα που οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί έχουν αποκτήσει, συμβάλλοντας στη βελτίωση του επιπέδου της παρεχόμενης δωρεάν δημόσιας εκπαίδευσης. Τέλος, καλούμε για μια ακόμα φορά τους εν Κύπρο εκπροσώπους της αυστηρής λιτότητας που εισηγείται η Τρόικα, να σκέφτονται διπλά πριν τοποθετούνται υποστηριχτικά σε μέτρα που επιβλήθηκαν σε άλλες ευρωπαϊκές χώρες και προκάλεσαν περαιτέρω ύφεση και τεράστια κοινωνικά προβλήματα.

ΠροοδευτικήΚίνηση Δασκάλων και Νηπιαγωγών

14/9/2012

ΑΝΑΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗ ΑΠΟ "Προοδευτική Κίνηση Δασκάλων και Νηπιαγωγών"

Νέα εποχή στη διδασκαλία των Μαθηματικών

Σημαντική καινοτομία στο νέο Πρόγραμμα Σπουδών των Μαθηματικών συνιστά το νέο Μοντέλο Διδασκαλίας, το οποίο εκτός από τις δραστηριότητες εξάσκησης, περιλαμβάνει δραστηριότητες Εξερεύνησης και δραστηριότητες Διερεύνησης.

Σ’ ένα πρώτο στάδιο, στα πλαίσια των δραστηριοτήτων Εξερεύνησης, τα παιδιά εξερευνούν ελεύθερα μαθηματικές έννοιες μέσα από καταστάσεις που τα ενδιαφέρουν, με στόχο την πρόκληση της περιέργειάς τους και την ανάπτυξη θετικών στάσεων απέναντι στα Μαθηματικά. Κατά τη διεξαγωγή των δραστηριοτήτων Εξερεύνησης τα παιδιά υποβάλλουν ερωτήσεις για τα όσα βλέπουν, περιγράφουν τι κάνουν, τι σκέφτονται, τι φαντάζονται και βλέπουν τα μαθηματικά στο περιβάλλον τους.

Ως εκ τούτου, οι δραστηριότητες Εξερεύνησης συμβάλλουν στη διαφοροποίηση και εξατομίκευση της διδασκαλίας, στην εννοιολογική διασύνδεση τόσο μεταξύ των μαθηματικών εννοιών όσο και μεταξύ των Μαθηματικών και άλλων αντικειμένων του Αναλυτικού Προγράμματος, στην ανάπτυξη του μαθηματικού συλλογισμού και της αποκλίνουσας σκέψης (πολλές σωστές απαντήσεις), στην οικοδόμηση της δυναμικής διάστασης των Μαθηματικών (παράθεση ιστορικών στοιχείων), στην παροχή κινήτρων και στη χαρά της μάθηση, καθώς και στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας και της φαντασίας στα Μαθηματικά.

Σ’ ένα δεύτερο στάδιο, στα πλαίσια των δραστηριοτήτων Διερεύνησης τα παιδιά διερευνούν μαθηματικές ιδέες σ’ ένα συγκεκριμένο, περισσότερο καθοδηγητικό πλαίσιο, έχοντας τη δυνατότητα να διατυπώσουν υποθέσεις, να ελέγξουν την εγκυρότητα των υποθέσεών τους και να αιτιολογήσουν τις απαντήσεις τους. Για τη διεκπεραίωση των δραστηριοτήτων Διερεύνησης μπορούν να αξιοποιηθούν παραδείγματα, εποπτικά ή και ψηφιακά εποπτικά μέσα, καθώς και μαθηματικά προβλήματα. Οι δραστηριότητες Διερεύνησης, αναλόγως με την περίπτωση, περιλαμβάνουν την εισαγωγή νέας έννοιας στη διδασκαλία, τη διατύπωση υποθέσεων και επαλήθευσή τους, τη χρήση στρατηγικών επίλυσης προβλήματος ή και την ανακάλυψη μιας μαθηματικής έννοιας.

Λαμβάνοντας υπόψη τα πιο πάνω, η όλη διαδικασία της Εξερεύνησης μπορεί να παραλληλιστεί, μ’ ένα «ταξίδι στο άγνωστο», χωρίς καθορισμένο δρομολόγιο. Οι ναύτες-μαθητές για πυξίδα έχουν τη διαίσθηση και τις προηγούμενες εμπειρίες τους. Αποτέλεσμα του ταξιδιού μπορεί να είναι η ανακάλυψη μιας νέας ηπείρου, ενός νησιού, έστω και μίας βραχονησίδας. Περισσότερη σημασία σ’ αυτή την περίπτωση έχει το ταξίδι (η διαδικασία της εξερεύνησης), παρά ο τελικός προορισμός.

Την ίδια ώρα, κατά την ενασχόληση με δραστηριότητες Διερεύνησης, το καράβι των ναυτών-μαθητών έχει προκαθορισμένο δρομολόγιο. Σ’ αυτή την περίπτωση, ο καπετάνιος του καραβιού παρεμβένει πιο συστηματικά, ώστε το καράβι να παραμείνει στην πορεία του και να φτάσει στον προκαθορισμένο προορισμό του.

Γίνεται λοιπόν σαφές, πως οι δραστηριότητες Εξερεύνησης και Διερεύνησης, συνιστούν βασική καινοτομία που πρέπει να ενταχθεί γόνιμα και αποτελεσματικά στην εκπαιδευτική πράξη. Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών των Μαθηματικών θέτει τις βάσεις για αναβάθμιση της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης, οδηγώντας σε μια νέα εποχή τη διδασκαλία των Μαθηματικών.

Λάμπρος Στεφάνου,

Εκπαιδευτικός - Σύμβουλος Μαθηματικών

ΑΝΑΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗ ΑΠΟ "Προοδευτική Κίνηση Δασκάλων και Νηπιαγωγών"

Παρουσιάσεις Βιωματικών Εργαστηρίων Προοδευτικής Κίνησης Δασκάλων και Νηπιαγωγών

Σάββατο, 31 Μαρτίου 2012

Παρουσιάσεις Βιωματικών Εργαστηρίων Προοδευτικής Κίνησης Δασκάλων και Νηπιαγωγών

 Βιωματικά Εργαστήρια για το μάθημα της Γλώσσας :

1. ΤΡΟΠΟΙ ΣΥΝ-ΟΙΚΟΔΟΜΗΣΗΣ ΜΙΑΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ (Προτεινόμενη ανάπτυξη σε δίωρα) 
2.  Συνοδευτικά Κείμενα Παρουσίασης Γλωσσικού Μαθήματος 
3.  ΤΡΟΠΟΙ ΣΥΝ-ΟΙΚΟΔΟΜΗΣΗΣ ΜΙΑΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΣΤΟ ΓΛΩΣΣΙΚΟ ΜΑΘΗΜΑ

 Βιωματικά Εργαστήρια για Λογοτεχνία :

1.  Συνοδευτικά κείμενα για Λογοτεχνία και Συνοπτικό Πρόγραμμα Σπουδών Λογοτεχνίας 
2.  Σχεδιασμός Ενότητας στα πλαίσια του προγράμματος σπουδών λογοτεχνίας

 Βιωματικά Εργαστήρια για Μαθηματικά :

1.  Παρουσίαση ΝΑΠ Μαθηματικών

Η Εμπέδωση στα νέα Ωρολόγια Δημοτικής Εκπαίδευσης

Η Εμπέδωση στα νέα Ωρολόγια Δημοτικής Εκπαίδευσης:

Η «καρδιά» των νέων Ωρολογίων Προγραμμάτων

Του Λάμπρου Στεφάνου*

Η εισαγωγή της ζώνης της Εμπέδωσης, στο αναμορφωμένο ωρολόγιο πρόγραμμα (ΩΠ) των Δημοτικών Σχολείων, συνιστά ίσως την πλέον θεμελιώδη καινοτομία της Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης (ΕΜ). Η Εμπέδωση δεν αποτελεί νέο γνωστικό αντικείμενο, αλλά μια νέα ευέλικτη ζώνη, που βασικό σκοπό έχει την επιτυχία όλων των στόχων του Αναλυτικού Προγράμματος (ΑΠ), με έμφαση στην ανάπτυξη της γλωσσικής και μαθηματικής ικανότητας. Με άλλα λόγια, κατά το χρόνο της Εμπέδωσης (4-5 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα ανάλογα με την τάξη), ο/η εκπαιδευτικός δεν καλύπτει νέα διδακτέα ύλη, αλλά παρέχει στα παιδιά ευκαιρίες ενίσχυσης και εμβάθυνσης.

Γιατί όμως κρίθηκε απαραίτητη η δημιουργία του θεσμού της Εμπέδωσης; Ποιες βασικές παραδοχές κρύβονται πίσω από την υιοθέτηση της συγκεκριμένης καινοτομίας;

Παραδοχή 1^η: Απόκτηση της πυρηνικής γνώσης από όλα τα παιδιά

Αδιαπραγμάτευτος στόχος των νέων ΑΠ είναι η δημιουργία ενός ανθρώπινου και δημοκρατικού σχολείου, στο οποίο όλα τα παιδιά, ανεξαρτήτως οποιωνδήποτε διαφορών (γλώσσας, θρησκείας, ικανοτήτων κλπ.), θα μπορούν όχι μόνο να συμμετέχουν αλλά, κυρίως, να αποκτούν όλες εκείνες τις απαραίτητες γνώσεις, στάσεις και δεξιότητες που χαρακτηρίζουν τον μορφωμένο άνθρωπο του 21^ου αιώνα.

Αν και η επιτυχία των στόχων του ΑΠ επιδιώκεται μέσα από το σύνολο του διδακτικού χρόνου, η ζώνη της Εμπέδωσης συνιστά την «ασφαλιστική δικλείδα» για την υλοποίηση του πιο πάνω οράματος.

Παραδοχή 2^η: Το ζητούμενο δεν είναι η ποσότητα αλλά η ποιότητα διδασκαλίας

Είναι αλήθεια πως ο χρόνος της Εμπέδωσης προέρχεται κατά κύριο λόγο από τη μείωση του χρόνου διδασκαλίας των Ελληνικών και των Μαθηματικών. Πίσω από τη συγκεκριμένη ρύθμιση κρύβεται η βασική παραδοχή των νέων ΑΠ, πως η ποσότητα διδασκαλίας ενός αντικειμένου δεν εξασφαλίζει εκ προοιμίου την αποτελεσματικότητά του. Για του λόγου το αληθές, ενώ το κυπριακό εκπαιδευτικό σύστημα εξασφάλιζε μια από τις πρώτες θέσεις διεθνώς στο χρόνο διδασκαλίας της Γλώσσας και των Μαθηματικών, κατέγραφε μέτρια έως και απαράδεκτα αποτελέσματα σε όλες τις συγκριτικές ευρωπαϊκές και διεθνείς έρευνες. Ως εκ τούτου, με την εισαγωγή της ζώνης της Εμπέδωσης, επιδιώκεται ο σχετικός περιορισμός της ποσότητας διδασκαλίας και η συνεπακόλουθη αναβάθμιση της ποιότητας διδασκαλίας. Ο/Η εκπαιδευτικός καλείται να αξιοποιήσει εντός του χρόνου της Εμπέδωσης σύγχρονες διδακτικές προσεγγίσεις (π.χ. σταθμοί διδασκαλίας, ημερήσιες διατάξεις, τροχιακές μελέτες), ώστε να ικανοποιήσει τις ανάγκες όλων των παιδιών.

Παραδοχή 3^η: Στοχευμένη, συστηματική και μεθοδική παροχή Εμπέδωσης

Η Εμπέδωση ως διδακτική πράξη, δεν είναι κάτι νέο για τους εκπαιδευτικούς. Η εξατομικευμένη διδασκαλία καθώς και η ενίσχυση, ήταν και εξακολουθούν να είναι αναπόσπαστα στοιχεία της καθημερινής διδακτικής πράξης. Εντούτοις, η εξασφάλιση ξεχωριστού χρόνου στο ΩΠ, προσδίδει τη δυνατότητα για στοχευμένη, συστηματική και μεθοδική παροχή εμπεδωτικής διδασκαλίας, χωρίς την πίεση για κάλυψη νέας διδακτέας ύλης. Ο χρόνος της Εμπέδωσης λειτουργεί ως ένα φανταστικό «καμπανάκι κινδύνου», το οποίο υπενθυμίζει καθημερινά στον/στην εκπαιδευτικό να φροντίσει για την επίτευξη των ημερήσιων ή και προηγούμενων μαθησιακών στόχων από όλα τα παιδιά.

Παραδοχή 4^η: Το σχολείο από χώρος διαχωρισμού και απόρριψης γίνεται χώρος διαφοροποίησης και εναλλακτικής παιδείας

Η μέχρι τώρα στήριξη των παιδιών, που παρουσίαζαν δυσκολίες ως προς την απόκτηση της πυρηνικής γνώσης, γινόταν μακριά από την τάξη σε συνθήκες «απομόνωσης» (θεσμός της ενισχυτικής διδασκαλίας). Χωρίς να μηδενίζουμε τη συνεισφορά του θεσμού αυτού, η διεθνής και εγχώρια έρευνα καταδεικνύει πως το όποιο ακαδημαϊκό όφελος προέρχεται από εξατομικευμένη στήριξη των παιδιών εκτός της τάξης, δεν είναι σε θέση να αναπληρώσει το συναισθηματικό κόστος, που προέρχεται από την ίδια τη διαδικασία επιλογής και απομάκρυνσης από την τάξη.

Με την εισαγωγή της ζώνης της Εμπέδωσης, το σχολείο, από χώρος διαχωρισμού και απόρριψης, μετατρέπεται σε χώρο διαφοροποίησης και εναλλακτικής παιδείας, αφού στα παιδιά που παρουσιάζουν δυσκολίες παρέχονται ευκαιρίες ενισχυτικής και θεραπευτικής διδασκαλίας εντός της τάξης.

Παραδοχή 5^η: Παροχή ευκαιριών εμβάθυνσης/επέκτασης για τα παιδιά που πετυχαίνουν

Είναι γενικά παραδεκτό, πως η μέχρι πρότινος εκπαιδευτική διαδικασία, δεν ευνοούσε την παροχή ευκαιριών εμβάθυνσης και επέκτασης στα παιδιά που πετύχαιναν τους στόχους γρηγορότερα. Αυτό είχε ως αποτέλεσμα πολλά παιδιά να «καταδικάζονται» σε βαρετές γι’ αυτά δραστηριότητες, οι οποίες δεν ικανοποιούσαν τις δικές τους ικανότητες. Στα πλαίσια του χρόνου της Εμπέδωσης τα παιδιά που πετυχαίνουν ευκολότερα τα επιδιωκόμενα αποτελέσματα έχουν την ευκαιρία να ασχοληθούν συστηματικά με ποικιλία δραστηριοτήτων εμβάθυνσης/επέκτασης (π.χ. δραστηριότητες διερεύνησης εννοιών, δραστηριότητες διασύνδεσης εννοιών με την καθημερινότητα, δραστηριότητες προαγωγής της κριτικής σκέψης, δραστηριότητες σύνθεσης και διεκπεραίωσης μικρο-ερευνών).

Παραδοχή 6^η: Κατάργηση της κατ’ οίκον διδασκαλίας από τους γονείς

Τέλος, με την εισαγωγή της ζώνης της Εμπέδωσης στα νέα ΩΠ, επιδιώκεται η απάλειψη της υποχρέωσης των γονέων να αναλαμβάνουν ρόλο εκπαιδευτικού στο σπίτι για να διδάξουν ή να καλύψουν ελλείψεις στις σχολικές γνώσεις των παιδιών τους. Το μέρος εκείνο της κατ’ οίκον εργασίας που απαιτούσε κατ’ οίκον διδασκαλία από τους γονείς, μεταφέρεται και κατ’ επέκταση διεκπεραιώνεται εντός του χρόνου της Εμπέδωσης.

Δικαιολογημένα λοιπόν, χαρακτηρίζεται η Εμπέδωση ως η «καρδιά της ΕΜ». Ο χρόνος αυτός συνιστά ένα νέο «πολυεργαλείο αποτελεσματικότητας» στα χέρια των εκπαιδευτικών, μέγιστο παιδαγωγικό καθήκον των οποίων είναι η ουσιαστική αξιοποίηση της εν λόγω θεμελιώδους καινοτομίας.

*Εκπαιδευτικός

Σύμβουλος Μαθηματικών

Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

ΑΝΑΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗ ΑΠΟ "Προοδευτική Κίνηση Δασκάλων και Νηπιαγωγών"